这就是我们的游戏化学习

游戏化学习是一种策略,也是一种工具。

孩子津津有味在玩的游戏,背后是面向认知过程的多重体验。

这在带领孩子们学习抽象概念时,更有帮助。

比如,场 Field。




场 Field




认知过程中,一个大的跨越是从具象到抽象。

比如从对重量的理解,到力的理解,再到场的理解。

You can feel the force, but how can you feel the field?



引导游戏:火线穿越

几根细绳,拉起来,你可以说这是火网电网,碰上就会over。

也可以说是障碍,哪些允许,哪些不允许。


更理论一点来说,这就是把空间划分成为了被定义的场。

区分了自由空间和禁区。


三个不同难度的穿越任务,背景就是通过我的语言去变换了不同的场。


精确控制自己的身体,对超超来讲,一直是大的挑战。


爬低是Tricy的优势,爬高就需要队友的协助了。

各种方法的尝试,会发现,俯首做梯,是比较可行的办法。

不为他人做嫁衣,但我们甘为队友之梯。


当然,选择这个游戏热身,是给孩子们一个关于“场”的身体上的基本认识。这时候,我们不讲涉及“场”的任何话语,


进入课题:磁性和磁场

各种方式去感觉磁性,感受磁场。

然后来说一说画一画你理解的磁场。

有一点点意思,我们逐步学会去描述不可见的东西,

从图示到语言。


运动场和赛场上的自己

运动场是具体的一块场地。

腰旗橄榄球一开始,这个场地因为比赛队员的移动,不同位置就被赋予不同的意义。

安全?危险?进攻位置?防守位置?都在不停的变换。


更换为躲避球比赛,同一个场地,又被重新赋予了一套新的定义。



语言和表演所展示的社交场


课后回顾和访问,农夫最喜欢即兴戏剧环节。

第一个戏剧游戏《军营漫步》。

军营里,有司令,军长,师长,旅长,团长,营长,连长,排长,班长,士兵这些不同阶层rank的角色。

每个人抽签一个贴纸决定自己的角色,贴在脑门上,别人能看见,自己看不见。

大家都在军营里散步,都不能直接告诉对方他的阶层rank,只能通过间接的语言和行为来表达自己对对方阶层的认识。

散步几圈以后,请大家猜测自己的阶层rank并按照阶层由高到低的顺序站到合适的位置上。


这就是游戏规则,我们最小的Tricy抽到了那一轮最高军衔的“军长”,于是,看到别人都给自己敬礼,在自己面前点头哈腰,猜到了自己很厉害。:)


第二个戏剧游戏,增加了难度。《舞会》。


这个舞会的角色有主人,贵宾,客人,保安,招待和保洁。


还是每人一个角色。

我们玩了两种方式:

第一次,抽签决定自己角色,也知道自己角色,但不知道别人的。大家在舞会上按照自己角色去表演,然后去猜别人是什么角色。这个游戏方式是一名建议的。

第二次,跟《军营漫步》游戏规则类似,不知道自己脑门上贴的角色,从别人的态度里猜测自己的角色。


这俩,一个是保安,一个是贵宾。


举手的,就是感觉能猜到别人所有角色的。

扮演保洁员的超超,拿出了第一轮做招待的热情,舞会上到处流窜,边干活边喊“这里有垃圾吗?我来扫地了”,于是大家在总结的时候集体模仿一下这个疯狂的保洁。


这个即兴戏剧游戏,起源于法国社会学家 Pierre Bourdieu,他提出了基于名头Title的社交“场”论,分析人因为不同的名头导致的阶级地位不同,在社交场合中的的不同话语和身体语言表现。


我们在“场"课程引入这个游戏,就是带给孩子们这样的感受。认识这样更丰富的”语言场language field“以后,对阅读时理解"上下文context"这个概念会很有帮助的吧?

毕竟这是从二维到一维的降维打击。


进阶课程:世界的规范场和言论场


这是双语通识课程的一部分。

这次我们围绕华为公司孟晚舟最近的故事讲《引渡Extradition》这个概念,并在讲述这个概念过程中去比较法律体系,以及不同国家的人对同一件事情可能会有的不同看法。


引导儿童对抽象概念的认识,又不想把学校课程里的知识超前灌输给孩子,所以采用多种维度的游戏化方式增加孩子体验,然后等待他适龄学习知识的时候,能回忆起曾经的亲身体验,丰富自己对这些抽象概念的理解和掌握。


这就是思歌学堂课程设计的核心理念:游戏和语言。





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Tell me, I will forget
Show me, I may remember
Engage me, I will understand


告诉我,我会忘记

给我看,我可能会记得

让我参与,我才能理解